一走進愛達荷州波依西市郊的 Wilder Elementary School，靜寂無聲就是這裡與眾不同之處。

課堂間沒有鐘聲，提醒學(xué)生換到別間教室上課。也沒有教師整堂課站在黑板前向 30 位左右的學(xué)生大聲講課。 事實上，各處都沒有太多大聲交談、訓(xùn)斥或吵雜之聲。

但可別小看這片靜默，這些寂靜的課堂之中，正在展開一場教育革新。

Wilder Elementary 與其姊妹中學(xué)雙雙獲選，成為美國 114 所首批接受 Apple ConnectED 計畫贊助的學(xué)校之列。歐巴馬政府發(fā)起的這項計畫，為美國各地資源貧乏的學(xué)校帶來數(shù)以百萬計的資助與科技支援。懷爾德地區(qū)的中等家庭每年收入不過 2 萬美元，全體學(xué)生均享有免費午餐補助。社區(qū)中有 Internet 連線的家庭不到一半。

但一到學(xué)校則全然不同，不僅每位學(xué)生都有 iPad、每位教師也有 MacBook 與 iPad mini，而且每間教室更有 Apple TV 並能獲得技術(shù)支援。這只是 Apple 提供的眾多資助方案之一，用以協(xié)助教師運用科技讓學(xué)生成為未來的中流砥柱。

在 Wilder，教育工作者與學(xué)生之間的聯(lián)繫方式正在改變，更徹底扭轉(zhuǎn)授課形態(tài)，看起來且聽起來一點也不像傳統(tǒng)課堂。因為科技，讓每位學(xué)生都能自行選擇功課和課表，按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)。完全不必換教室，只要在 iPad 上切換要學(xué)習(xí)的課程即可。

對五年級教師 Stephanie Bauer 來說，這表示不論每位學(xué)生正在學(xué)習(xí)的科目與學(xué)習(xí)進度為何，超前或落後，她都能因材施教，給他們應(yīng)有的需求與照顧。她也讚賞科技讓她更了解班上的學(xué)生。

Bauer 老師表示：「一定要有個人化的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)生才能按照自己的方式學(xué)習(xí)並有突出表現(xiàn)。過去，我會站在教室前方說：『我先示範做法，大家再一起動手做?！豢墒怯邪霐?shù)學(xué)生根本毫無頭緒，而另一半學(xué)生則感到無聊難耐?！??

現(xiàn)在學(xué)生可用各自的 iPad 按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)學(xué)習(xí)，Bauer 老師整天只須往來穿梭於教室間，在每位學(xué)生身旁停留，視學(xué)生需要給予指導(dǎo)。像 Marco Araujo 與 Kahlilia Mark 這兩位同為 Bauer 老師班上學(xué)習(xí)進度超前的五年級學(xué)生，也能發(fā)揮更多創(chuàng)意。

Marco 正和一群同班同學(xué)使用 Sphero app 學(xué)習(xí)如何編寫程式碼，他們在 iPad 輸入指令，指示 Sphero 機器人飛越 Battleship 遊戲的巨型平面棋盤。Kahlilia 則是位剛嶄露頭角的作家，她以 Lilly 當筆名，用 Book Creator app 寫作，光是今年已經(jīng)發(fā)表四部小說。

學(xué)習(xí)進度較慢的同學(xué)，不必每天換到其他教室接受特別輔導(dǎo)；他們可在各自的 iPad 上按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，因此 Bauer 老師能直接在座位上個別輔導(dǎo)這些同學(xué)。Bauer 老師表示，這種做法為學(xué)生的自信心與成就感帶來了巨大的正面影響。

該小學(xué)校長 Jeff Dillon 在 10 年前便想改用這種「精熟本位」(mastery-based) 學(xué)習(xí)形式，但直到該校獲得 ConnectED 計畫贊助，此種個人化教學(xué)形式才終於落實，自此他便不斷看到、聽到種種教學(xué)成果。

Dillon 校長表示：「每天都有學(xué)生告訴我，他們有哪些功課進步了、他們有什麼計畫、獲得哪些成就、下一步又是什麼；無論他們在三年級的班上學(xué)四年級或二年級的功課，放學(xué)時全都笑容滿面，也全都想著明天還要再來上課?！?

Apple 科技正協(xié)助數(shù)千所學(xué)校的教師給予學(xué)生更先進、更富創(chuàng)意、更個人化的學(xué)習(xí)方式，而這所小學(xué)只是其中之一。

在芝加哥西南區(qū) Mariano Azuela Elementary School， 教師 Kasia Derza 見證到科技不僅讓她的 STEM 課程充滿活力，同時讓她的學(xué)生信心大增。去年她曾教過一位七年級生，名叫 Carmen Mora-Nieto；這個學(xué)生原本極為內(nèi)向，而且對科技一竅不通，後來她在 Carmen 身上看到了巨大改變，而她將這一切歸功於「人人可編碼」課程。

Derza 老師表示：「這個課程真的讓她變得開朗外向許多。現(xiàn)在，她還成為我們科技社的社長，帶領(lǐng)一群女生為我們學(xué)校設(shè)計 app。這個課程非常重要的一個環(huán)節(jié)是加入團隊，而我認為成為團隊一員真的幫她建立了自信。」

在日本埼玉的 Kumagaya Special Needs School，美術(shù)老師 Takahiro Uchida 使用 iPad 協(xié)助學(xué)生表達自我。他將一張巨大畫布舖在地上，然後讓學(xué)生使用 iPad 操控蘸了顏料的機器人，在畫布上四處移動作畫。 最後他們完成一幅巨大的抽象畫，每位參與的學(xué)生也都感受到自己擁有創(chuàng)作才能。Takahiro Uchida 老師認為，科技帶來了許多前所未見的方法，使這些學(xué)生能夠敞開心胸、盡情表達自我。

再回到愛達荷州 Wilder Elementary，將近放學(xué)時分，Bauer 老師讓學(xué)生在回家前將所有物品收拾妥當。在收拾物品時，小朋友們將自己的 iPad 放在手推車上充電，這個額外動作讓你察覺這並不是一間傳統(tǒng)的教室。 接著，彷佛打破某種魔咒一般，隨著放學(xué)鈴聲終於響起，學(xué)生開始排隊，安靜地走出教室。